A. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA (AUTHENTIC ASSESSMENT)

La evaluación auténtica presenta al alumno tareas o desafíos de la vida real para cuya resolución debe desplegar un conjunto integrado de conocimientos, destrezas y actitudes.

La evaluación por lo tanto no puede ser un acto casual, marginal o parcial sino un acto planificado, integral y pertinente a las competencias a alcanzar, a las demandas que plantea el desempeño profesional.

B- EVALUACIÓN REFERIDA AL CRITERIO

Es preciso definir los criterios o niveles y serán estos referentes los que orienten la calificación o evaluación del alumno. Resulta por lo tanto un planteamiento mucho más exigente y ambicioso que requerirá un mayor esfuerzo en la planificación y diseño de la materia por parte del profesor.

C- APODERAMIENTO DE LA EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS

El profesor no será el único actor de la evaluación sino un copropietario cogestor de la misma.

La autoevaluación y la evaluación por “pares” cobran importancia bajo este nuevo enfoque. Conseguimos con ello un papel activo del alumno.

También conseguimos que se haga responsable de sus logros, se auto motive, autorregule y

auto oriente su aprendizaje.

Delegando en los alumnos responsabilidades evaluativas no sólo los hacemos más activos en su aprendizaje sino que también adquieren competencias de auto y heteroevaluación, auto y heterorregulación y auto y heteromotivación muy importantes en el desempeño profesional.

D- EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA

Bajo el nuevo paradigma la evaluación debe asumir más funciones, mayor profundidad y mayor cobertura.

Las actividades de evaluación sumativas y finales deben complementarse con actividades de evaluación formativas y continuas.

La evaluación continua y formativa orienta también al profesor sobre las fortalezas y debilidades de su actuación permitiendo reorientar la enseñanza de manera rápida y eficaz.

MESTIZAJE EVALUATIVO EN ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS

MESTIZAJE EVALUATIVO EN ESTRATEGIAS,

PROCEDIMIENTOS Y

TÉCNICAS

En los formatos educativos, la evaluación debe ser diversa y mestiza también en los procedimientos y técnicas a utilizar.

Puesto que los componentes de las competencias a evaluar son de muy

diferente naturaleza (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores), el

alineamiento de la evaluación con las competencias obliga al uso combinado y hasta

integrado de diferentes estrategias y procedimientos.

CLASIFICACIÓN DE LOS PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...).

- Pruebas de respuesta corta.

- Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.

- Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

- Trabajos y proyectos.

- Informes/memorias de prácticas.

- Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.

- Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).

- Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interacción, ...).

- Técnicas de observación (registros, listas de control, ...).

- Portafolio.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN CENTRADA EN LAS COMPETENCIAs

En el modelo  centrado en las competencias, tanto los sistemas de evaluación como los métodos se definen y se estructuran según las competencias a alcanzar. Es lo que se denomina alineamiento constructivo por parte de autores como Biggs (2005).

Este alineamiento con las competencias supone cambios importantes y a todos los niveles en la configuración de los sistemas de evaluación. Para clarificar la orientación de estos cambios puede establecerse la comparativa entre la evaluación “tradicional” y la evaluación “alineada”, “centrada en las competencias” o “innovadora”

MODALIDADES DE ENSEÑANZA CENTRADA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

De acuerdo a de Migue Diaz (2005) el centro de atención en la planificación serían las “competencias” a adquirir por el alumno rompiendo el concepto tradicional lineal del profesor (contenidos, métodos de enseñanza y sistemas de evaluación).

El concepto innovador de este modelo es similar al denominado “alineamiento constructivo” según el cual los métodos de enseñanza y los sistemas de evaluación se definen paralela e integradamente en relación a las competencias a alcanzar (Biggs, 2005; Prieto, 2004).

LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN GUÍAN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

El profesor permanece anclado en un enfoque de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde lo más importante es qué y cómo enseña él. Primero está el temario -los contenidos-, de ahí se definen coherentemente los métodos y técnicas de enseñanza y sólo finalmente y al margen del cuerpo principal del proceso se definen las estrategias y contenidos de la evaluación.

Para Tagg (2003) los “sistemas de evaluación” constituyen el tercer elemento de planificación y ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje según el modelo propuesto. Este modelo supone un cambio de paradigma.

Por el contrario, desde la perspectiva de muchos profesores, la evaluación sería el elemento último y marginal en la planificación de su labor.

Hay profesores que tienen una concepción clara de lo que quieren que aprendan sus alumnos y orientan sus métodos de enseñanza a este propósito Sin embargo, no suelen establecer a priori cuáles serán las estrategias y contenidos de evaluación. Así, el profesor planifica y ejecuta focalizado en los métodos y contenidos de su enseñanza.

Sin embargo, para el profesor este cambio requiere un cambio de concepto sobre su labor, un cambio de actitud y el aprendizaje de nuevas destrezas.